Avaliação das aprendizagens em instituições educativas FCG 2022

82 83 Contextos e Influências Internacionais CAP Í TULO 4 Em 2016 foi publicado um relatório “20 Years of TIMSS: International Trends in Mathematics and Science Achievement, Curriculum, and Instruction” (Mullis et al ., 2016), onde é feito um balanço dos 20 anos do TIMSS e das suas implicações ao nível do currículo e do ensino. De acordo com Cogan e colegas, os resultados do TIMSS têm constituído um dos fatores que influenciam a evolução do currículo ao longo dos anos em vários países (Cogan et al ., 2001). Outros fatores, nele contemplado, incluem os avanços na teoria científica, as mudanças nas práticas educacionais e de avaliação, bem como as mudanças nas conceções governamentais sobre a Educação (Stacey et al ., 2018). Em 2019, Portugal participou pela quarta vez no TIMSS do 4º ano e pela segunda vez no TIMSS do 8º ano. Não parece, no entanto, haver no país menção explícita aos resultados do TIMSS ou às estruturas do TIMSS no desenvolvimento de currículos nacionais do quarto e oitavo anos ou em outras políticas oficiais voltadas para as metas e orientações da Educação Básica. Porém, segundo Kelly e colegas, Portugal tem vindo a reduzir a lacuna entre o currículo nacional de Matemática e a estrutura avançada do TIMSS (Kelly et al. , 2020). Neste contexto, tem também havido algu- ma procura de associação entre os resultados obtidos no TIMSS pelos alunos portu- gueses e medidas políticas que têm impacto no percurso educativo desses mesmos alunos (Figura 13). Fonte: a partir de Mullis e Martin (2017) Currículo desejado Currículo implementado Currículo alcançado Figura 12 Modelo Curricular TIMSS Figura 13 Percurso Escolar dos Alunos do 4º Ano que Participaram no TIMSS 2019 Fonte: Costa et a l. (2020) 2012/13 3 anos 4 anos 5 anos 1.º 2.º 3.º 4.º 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19 Programa Escola a Tempo Inteiro Afetação dos Docentes às AEC Aprendizagens Essenciais Manuais Certificados Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar Prova de Aferição de Matemática e Estudo do Meio Universalidade Pré-Escolar Autonimia e Flexibilidade Abolição dos Exames do 4º ano Metas curriculares a Português e Matemática Prova TIMMS 2019 Taxa de Pré-Escolarização Pré-Escolar 1.º Ciclo 78% 91% 97% 4.7.2 PIRLS – Progress in International Reading Literacy Study Realizado a cada cinco anos, o (PIRLS) avalia as tendências internacionais na com- preensão da Leitura de jovens alunos no quarto ano de escolaridade – um importan- te ponto de transição no desenvolvimento das crianças como leitores. O PIRLS foi projetado para complementar as avaliações de Matemática e Ciências do TIMSS, da Associação Internacional para a Avaliação do Desempenho Educacional, no quarto ano se escolaridade (Mullis e Martin, 2019). A estrutura de leitura fornece diretrizes para avaliar a compreensão de leitura no 4º ano de escolaridade de acordo com uma matriz que assenta em dois propósitos de leitura – literária e informativa – por quatro estratégias de compreensão – recupe- ração, inferência, integração e avaliação. Adicionalmente, em 2021 estava previsto a realização de quatro questionários para a obtenção de dados que podem ser vin- culados à leitura de cada aluno: Questionário de Casa , dirigido aos pais ou respon- sáveis de cada aluno que participa na recolha de dados PIRLS 2021; Questionário do Professor , preenchido pelos professores de Leitura das turmas envolvidas no Contexto nacional, social e educacional Contexto casa, escola e sala-de-aula Atitudes e resultados alcançados pelos alunos