Avaliação das aprendizagens em instituições educativas FCG 2022

72 73 Contextos e Influências Internacionais CAP Í TULO 4 A Comissão Europeia fornece ainda serviços de informação e de dados sobre Educação que podem ajudar à tomada de decisões na área da Avaliação Educacional. Como exemplo deste tipo de serviços refere-se a Rede Eurydice . Esta Rede, criada em 1980, disponibiliza informação de análises comparativas de Sistemas Educativos Europeus, focadas em temáticas nas áreas da Educação e da Formação, da Educação de Infância à Educação Superior. Para além de realizar estudos comparativos, es- ta rede reúne e seleciona indicadores que fornecem informações sobre as políticas e estruturas nacionais que podem também contribuir para que sejam alcançados os marcos de referência definidos no quadro estratégico para a cooperação em Educação e Formação, em toda a União Europeia. 4.4 UNESCO Em 1990, a UNESCO publicou o relatório “World Declaration on Education for All and Framework for Action to Meet Basic Learning Needs” (UNESCO, 1990) que constituiu uma referência para muitos dos Sistemas Educativos, atentos à criação de condições que permitam a concretização de uma escola de sucesso para todos os alunos. Na continuidade desta meta e desde 2012, esta organização internacio- nal tem vindo a promover recomendações focadas na Educação para a Cidadania Global , considerando que esta é uma das suas três prioridades na área de Educação (UNESCO, 2014; UNESCO Brasil, 2015, 2016). Neste contexto, a UNESCO lançou, em 2015, a publicação “Educação para a Cidadania Global (ECG): preparando alu- nos para os desafios do século XXI” 10 , onde apresenta uma conceptualização do cidadão global, reforçando o sentido de pertença a um espaço mais amplo, que abarca não só o espaço em que este vive o seu quotidiano, mas também a consciên- cia de que a sua pertença extrapola as fronteiras locais e nacionais. Nesta orientação, a UNESCO considera necessário que a Educação Escolar desenvolva a capacidade de compreensão da relação entre o local, o nacional e o global, numa perspetiva de que cada indivíduo pertence a uma comunidade local, mas também a uma comuni- dade mais ampla e comum, a Humanidade (UNESCO Brasil, 2015). Ou seja, para a UNESCO, “os cidadãos globais são indivíduos que pensam e agem para um mundo mais justo, pacífico e sustentável” (UNESCO Brasil, 2016, p. 11). As dimensões concetuais básicas da Educação para a Cidadania Global (ECG) in- cluem aspetos das três dimensões ou áreas da aprendizagem em que se baseiam, ou seja, das dimensões cognitiva, socio-emocional e comportamental. Na Tabela 4 são apresentadas estas três dimensões, que se inter-relacionam. 10 UNESCO. Global Citizenship Education: preparing learners for the challenges of the 21st century. Paris, 2014. (Publicado em português em 2015 com o título “Educação para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do século XXI”). Tabela 4 Dimensões Concetuais Básicas da Educação para a Cidadania Global (ECG) Aquisição de conhecimento, compreensão e pensamento crítico sobre questões globais, nacionais, regionais e locais, bem como sobre as inter-relações e a interdependência dos diferentes países e grupos populacionais. Sentimento de pertencer a uma humanidade comum, que compartilha valores, responsabilidades, empatia, solidariedade e respeito pelas diferenças e pela diversidade. Atuação efetiva e responsável, em âmbito local, nacional e global, por um mundo mais pacífico e sustentável. Dimensão Cognitiva Dimensão Socio-Emocional Dimensão Comportamental Fonte: UNESCO Brasil (2015, p. 15) Para que aquelas dimensões se materializem na Educação para a Cidadania é neces- sário implementá-las seguindo quatro princípios: educação holística; pensamento crítico; diálogo; formação em valores (Figura 9). Figura 9 Princípios da Pedagogia da Educação para a Cidadania Global (ECG) Local-global Todos os níveis educacionais Todos os setores da sociedade Ação e transformação Pessoal Social Toca mente, coração e espírito Aberta a novas ideias Todos as questões inter-relacionadas Ensino e aprendizagem democráticos e participativos Aprendizagem respeitosa Compromisso pessoal Consenso sobre valores universais segundo parâmetros e arcabouços legais e internacionais Socialização familiar precoce, raízes culturais HOLÍSTICA DIÁLOGO PENSAMENTO CRÍTICO FORMAÇÃO DE VALORES Fonte: UNESCO Brasil (2015, p. 22) A Unesco valoriza as Avaliações de Aprendizagens para monitorizar a aprendizagem de todos, mas, mais importante, como meio de melhorar a aprendizagem (UNESCO, 2018). Na publicação intitulada “Making the Case for a Learning Assessment” , a UNESCO considera que os Sistemas Educativos mais desenvolvidos do mundo usam Avaliações de Aprendizagens para informar sistematicamente as políticas e práticas. Os resultados também podem ser usados para supervisionar as escolas e responsa- bilizá-las; por outro lado, as escolas podem usar as avaliações como uma ferramenta de diagnóstico e definir objetivos de aprendizagem com base nos seus resultados.