Avaliação das aprendizagens em instituições educativas FCG 2022

28 29 Avaliação de Aprendizagens CAP Í TULO 2 quatro modalidades de avaliação: 1) Avaliação Formativa; 2) Avaliação Sumativa; 3) Avaliação Sumativa Interna; e 4) Avaliação Sumativa Externa, estas duas últimas dizendo respeito às classificações que são atribuídas nas escolas (interna) e as que resultam dos exames ou provas nacionais (externa). Tendo cada um destes tipos de avaliação um objetivo específico, o desafio é ten- tar captar os benefícios de cada uma destas avaliações que, por vezes, coexistem nas práticas escolares, para aproveitar os seus resultados e ensinamentos para a melhoria das aprendizagens de uma forma integrada (Looney, 2011; Heitink et al ., 2016). É também neste sentido que Wiliam (2009, 2018) apresenta vários aspetos da Avaliação Formativa como forma de ir ao encontro da aprendizagem efetiva. Segundo este autor, o processo de Avaliação Formativa, na prática, implica três etapas funda- mentais: (i) Onde estão os alunos na sua aprendizagem?; (ii) Para onde vão?; (iii) Quais os passos necessários para chegar lá? Cruzando estas três questões com os agentes que integram o processo avaliativo (professor, pares e aluno) resultam cinco estratégias-chave. De notar que, quando se refere a avaliação pelos pares, neste con- texto, trata-se do feedback dos colegas e ocorre, por exemplo, quando um aluno diz a outro aluno o que ele alcançou e onde é necessário melhorar. Este feedback fornece geralmente sugestões específicas para ajudar a alcançar melhorias de modo a atingir os critérios de sucesso estabelecidos. 2.5 Os desafios da Avaliação Formativa 2.5.1 O desafio de ligar a Teoria à Prática O planeamento e a implementação da Avaliação de Aprendizagens devem ter em conta os desafios da prática de Avaliação Formativa estruturada num sistema avaliativo alicerçado numa base teórica, de modo a que possa contribuir para a melhoria das aprendizagens. Selecionou-se, de entre as publicações consultadas e já referidas, três marcos teóricos úteis e importantes para planear e implementar a Avaliação de Aprendizagens: a. Uma publicação de Earl & Katz que fornece um quadro referencial para pensar a implementação da avaliação (Earl e Katz, 2006), analisada no ponto 2.4.1; b. Um artigo de Bennet, intitulado “Formative assessment: A critical review” (Bennett, 2011); c. A publicação de Baird e colegas, com o título “Assessment and learning: fields apart?” que aborda a avaliação como instrumento de mudança (Baird et al ., 2017) também amplamente analisada no ponto 2.4.1. A leitura destes artigos, por ordem cronológica, dá uma perspetiva de como o tema da Avaliação de Aprendizagens tem vindo a evoluir, reforçando a necessidade de dedicar tempo à reflexão e ao planeamento como parte de uma implementação da avaliação teoricamente sustentada. Randy Elliot Bennett, da Universidade de Princeton, USA, publicou em 2011 um arti- go de revisão crítica da literatura, onde coloca seis questões inter-relacionadas sobre Avaliação Formativa (Bennett, 2011): a. A definição de avaliação; b. As alegações comummente feitas sobre a sua eficácia; c. A limitada atenção dada a considerações no domínio da conceptualização da avaliação; d. A necessidade de incorporar os princípios de medição nessa conceptualização; e. A necessidade de formação para dar apoio ao professor na Avaliação Formativa; f. O impacto da Avaliação Formativa no Sistema Educativo. Esta contribuição de Randy Bennett sobre Avaliação Formativa pode ser considerada um marco teórico de referência. No que se refere à necessidade de uma definição de Avaliação Formativa, Randy Bennet, para além de afirmar a necessidade de se cons- truir essa definição, refere-se à importância de considerar uma teoria da ação e uma instanciação concreta . A teoria da ação identifica as características e componentes da entidade que reivindicamos ser “Avaliação Formativa”, juntamente com a lógica de cada uma dessas características e suas componentes, postulando como é que essas características e componentes se relacionam entre si de modo a criar um conjunto de- sejado de resultados. Por sua vez, a instanciação concreta (sistema de indicadores) ilustra a Avaliação Formativa construída a partir da teoria e como ela se pode imple- mentar num ambiente real. Como a Avaliação Formativa tem por objetivo principal a melhoria da aprendiza- gem, pode-se considerar que ela está virada para a mudança, ou seja, associa-se a uma situação que se pretende mudar através da ação. No artigo que está a ser ti- do por referência, são identificadas cinco estratégias-chave para ajudar os alunos a assumirem a sua aprendizagem: (i) Expectativas partilhadas de aprendizagem; (ii) Questionamento; (iii) Feedback /retorno; (iv) Autoavaliação e (v) Avaliação por pa- res (pelos outros alunos). Estas estratégias são usadas diretamente no processo de ensino-aprendizagem para identificar onde os alunos estão (através de questionamento), para onde vão (ex- pectativas partilhadas de aprendizagem) e como chegar lá (através do feedback / retorno). O artigo dos investigadores Jo-Anne Baird, David Andrich, Therese N. Hopfenbeck e Gordon Stobart, publicado em 2017, considera que as teorias de aprendizagem e de avaliação devem desenvolver-se de modo próximo e relaciona- das entre si, uma vez que a avaliação deve servir os objetivos da Educação (Baird et al ., 2017). Segundo estes autores, o desenho da avaliação deveria partir de um mo- delo que integre teorias de aprendizagem e de avaliação. 2.5.2 O desafio da Prática de Avaliação em sala-de-aula De acordo com Paul Black e Dylan Wiliam, a prática de avaliação em sala-de-aula é formativa quando “a evidência sobre o desempenho do aluno é obtida interpretada e usada pelos professores, alunos ou seus colegas, para tomar decisões sobre as próximas etapas na instrução, sobre quais as melhores estratégias, ou sobre quais as decisões mais bem fundamentadas” (Black e Wiliam, 1998a, p. 7). O especialista em Avaliação Formativa Dylan Wiliam, e seus colegas da Educational Testing Service (ETS), criaram um programa de desenvolvimento profissional plurianual, projetado