Avaliação das aprendizagens em instituições educativas FCG 2022

166 CAP Í TULO 5 professores ou líderes de escolas absorvam passivamente esse conhecimento e mu- dem as suas práticas de acordo com a intenção dos governos, como “receita” única. Em vez de tais práticas, sustenta-se que o desenvolvimento profissional, ou capaci- tação, depende da competência de cada indivíduo e do Sistema Educativo como um todo, devendo os indivíduos que integram o Sistema compreender qual a mudança que se pretende promover e saber como implementar na sala-de-aula a mudança pretendida. Isso implica que os líderes escolares implementem um ambiente de mu- dança e disponham de conhecimento sobre o conteúdo do processo de mudança em termos do que funciona; • Ao ponto anterior acrescenta-se a necessidade de as lideranças conhecerem os pressupostos teóricos subjacentes ao novo paradigma de ensino/aprendizagem e de requerer apoio para ser capazes de manter esse foco ao longo do tempo; • Por ser especialmente inspirador para iniciativas necessárias no nosso País, referem-se de seguida as questões sobre o conhecimento e a capacitação apresenta- das no artigo que trata aprofundadamente o caso Noruega (Hopfenbeck et al ., 2013): – Até que ponto a Direção de Educação Norueguesa foi capaz de implementar o programa AƒL e como fizeram isso? – O programa conseguiu construir uma infraestrutura para o desenvolvimento do conhecimento em Avaliação para a Aprendizagem? – Como é que o “novo” conhecimento profissional interage com a base de conhecimento existente nos professores e nas lideranças escolares? – Este “novo” conhecimento profissional tem sido integrado com a base de conhecimento dos professores e aceite como uma prática central? • A finalizar, refere-se que estes casos apresentam fundamentos e orientações para se poder tirar partido do conhecimento científico existente em Portugal. Estudos com origem em diversificados centros de investigação e equipas académicas, em que se pode identificar o percurso que o enquadramento conceptual e as orientações pre- conizadas por tais fontes tem percorrido. 6 .