Avaliação das aprendizagens em instituições educativas FCG 2022

162 163 Casos de Estudo Internacionais CAP Í TULO 5 Inglesa e Ciências, mostra-se como é que os professores de Estudos Sociais compa- ram com professores de outras disciplinas. Aquele Relatório Brown de 2018 levanta duas questões interessantes sobre a Educação K-12: • As escolas estão a dotar os alunos de ferramentas para se tornarem cidadãos empenhados, informados e compassivos? • As escolas estão a formar alguns alunos ou grupos de alunos, melhor do que outros? A partir de dezembro de 2015, com a publicação da lei Every Student Succeeds Act (ESSA), há uma modificação ao nível dos requisitos dos testes de avaliação existen- tes e verifica-se uma alteração nas consequências para as escolas que não cumpram as metas específicas dos testes. As decisões sobre as consequências para as esco- las com base na anterior lei, Elementary and Secondary Education Act (ESEA, 1965), estavam centradas no Governo Federal. Com a nova legislação Every Student Succeeds Act (ESSA, 2015), esta decisão situa-se ao nível dos Estados e Distritos, que podem estabelecer quais são as metas de sucesso, bem como concentrar-se nos apoios necessários, em vez de nas sanções para as escolas com desempenho inferior. No artigo “Design principles for new systems of assessment” de Shepard et al . é analisado o impacto da mudança legal da Lei ESEA para a Lei ESSA no desenho dos Sistemas de Avaliação. Assim, entendem os autores que, com o suporte legal da Every Student Succeeds Act (ESSA), os Estados adquirem flexibilidade para criar sistemas de avaliação mais equilibrados, atribuindo um papel maior à Avaliação Formativa (Shepard et al ., 2017). Baseado no conhecimento acumulado ao longo de três décadas de investigação e aplicações de avaliação, estes autores argumentam que os líderes estaduais e locais devem liderar o desenho de novas avaliações guiadas pelos dois princípios seguintes: • Tornar as avaliações coerentes com um enriquecimento do currículo e da eficácia do ensino; • Fundamentar esta integração do currículo, ensino e avaliações em investigação sobre aprendizagem, focada na equidade. Aqueles autores (Shepard et al. , 2017) descrevem quatro abordagens distintas, pro- movidas sob a designação “Avaliação Formativa”: tomada de decisão orientada por dados; Avaliação Formativa focada na estratégia; Avaliação Formativa sociocogniti- va; Avaliação Formativa sociocultural. Os autores argumentam que as duas últimas abordagens visam apoiar entendimentos mais ambiciosos e equitativos do ensino e aprendizagem. A maioria das escolas high schools (Educação Secundária Superior), em todos os Estados dos EUA, usa um sistema de créditos para medir o progresso dos alunos. O principal sistema de créditos em uso é o sistema Carnegie em que um crédito, às vezes também chamado de unidade, representa 120 horas de ensino por ano. Os Estados estabelecem requisitos mínimos de graduação dos alunos da Educação Secundária, exigindo normalmente um número mínimo de créditos ou unidades, geralmente no sistema Carnegie (https://www.ecs.org/) . Além de completar os re- quisitos estipulados do curso e ganhar um certo número de créditos, alguns estados exigem que os alunos sejam aprovados num exame final da Educação Secundária (WES, 2018). 5.11.4.2 Informação e Dados em Avaliação A importância da informação e dos dados deve ser considerada na Avaliação Educacional e alguns autores (Militello et al ., 2013) chamam a atenção para a necessidade questionar e compreender o seguinte: Porque é que se recolhem de- terminados dados? Como é que estes dados são recolhidos? Para que é que estes dados são recolhidos? Estes autores concluíram que, nos EUA, muitos sistemas de avaliação definem am- plamente a validade dos seus produtos, mas prometendo mais do que as suas pro- priedades psicométricas podem oferecer. Acrescentam, ainda, que o uso de muitos sistemas de avaliação gera equívocos, pois os utilizadores finais desses sistemas não são informados das características científicas de cada avaliação. Com vista a ajudar os educadores escolares, Militello e os seus colegas criaram o Princípio da Adequação da Avaliação , que afirma a necessidade de haver uma correspondência entre o objetivo das avaliações e os usos pretendidos pelos educadores, na escola. Militello e os seus colegas consideram, ainda, que o conhecimento sobre avaliação tem implicações para a Pedagogia, devendo o conteúdo pedagógico para o ensino e o conteúdo pedagógico para a avaliação estar claramente definidos. Os autores con- cluem que a fim de melhorar a qualidade no uso dos dados entre professores e dire- tores, é necessáriaa criação de um plano abrangente para o uso de dados nas suas escolas, o que inclui a criação de um ambiente de alfabetização de dados, ou seja, de um investimento no desenvolvimento do capital humano das escolas. 5.11.4.3 Avaliação Formativa Os Regional Educational Laboratories (REL) trabalham em parceria com educadores formuladores de políticas para desenvolver e usar a investigação para melhorar os resultados académicos dos alunos, conduzindo investigação aplicada e fornecendo formação para apoiar um Sistema Educativo baseado em evidência. Um exemplo da produção destes dez laboratórios é a publicação “Formative assessment poli- cies, programs, and practices in the Southwest Region” (Gallagher e Worth, 2008), em que se descreve o estado das políticas, dos programas e das práticas de Avaliação Formativa, em cinco estados que constituem a Região Sudoeste: Arkansas, Louisiana, Novo México, Oklahoma e Texas. Os membros da Regional Educational Laboratory (REL) que integram a Central’s Formative Assessment Research Allianc e, formada por diretores e administradores distritais, indicaram que os professores apresentam diferenças na sua compreen- são da Avaliação Formativa e de como usá-la. Pretendiam concentrar os esforços de