Avaliação das aprendizagens em instituições educativas FCG 2022

148 149 Casos de Estudo Internacionais CAP Í TULO 5 identificação dos objetivos educacionais de modo agregado, revendo e monitorizan- do o Sistema Educativo como um todo e avaliando regularmente os seus objetivos. Em cada país do Reino Unido, existe um sistema coerente para avaliar a aprendi- zagem dos alunos nos diversos níveis educacionais, existindo uma forte cultura de análise de dados sobre o desempenho dos alunos, tanto a nível nacional como es- colar. A proeminência de dados de desempenho e a ênfase no conhecimento dentro das estruturas de avaliação dos alunos requerem atenção para garantir que outras metas educacionais não medidas por esses indicadores (como o desenvolvimento inicial de competências e capacidades) não são deixadas para trás. Reformas recen- tes abordaram a introdução dessas metas educacionais como parte das avaliações dos alunos (OECD, 2019a). Avaliação Formativa e Sumativa A temática relevante da avaliação para aprendizagem é tratada por variados autores no Reino Unido em publicações que proporcionam o aprofundamento em múltiplas dimensões. Clareza na explicitação e respeito dos objetivos é uma das ênfases, as- sociada à ideia de avaliar de modo formativo e depois usar essa avaliação de forma sumativa (Black e Wiliam, 1998a; Taras, 2010; Wiliam e Black, 1996). Na publicação “Developing Assessment for Learning Practice in a School Cluster: Primary and Secondary Teachers Learning Together” é relatado um projeto onde participaram professores de uma escola secundária em conjunto com professores de escolas primárias, num total de 130 professores (Swaffield et al ., 2016). O desafio no cerne do projeto é desenvolvimento profissional para a implementação sustentada de avaliação para a aprendizagem, focando o objetivo de compreender como é que a colaboração entre professores primários e secundários apoia o desenvolvimento da prática da avaliação para a aprendizagem. Reconhecidas as vantagens no desenvol-vi- mento profissional focado na avaliação para a aprendizagem, identificam-se desafios associados à aprendizagem profissional colaborativa, como: o tempo necessário para incorporar mudanças na prática de avaliação para a aprendizagem; apoio financeiro para permitir que os professores se reúnam; coordenação e boa vontade de todos; princípios unificadores para trazer clareza conceptual e coerência; a sustentabilidade e o dimensionamento do grupo colaborativo ou comunidade de prática. Adicionalmente, este projeto propõe algumas recomendações para professores, formuladores de polí- ticas e, principalmente, líderes escolares. A primeira recomendação é para os líderes da escola, sustentando-se que devem garantir práticas de coordenação e fornecimento de financiamento necessário. A segunda recomendação prende-se com a vantagem de usar princípios simples e claros, criados pela investigação, para aumentar a eficá- cia de atividades de aprendizagem profissional, ilustrando com os exemplos seguin- tes: tornar a aprendizagem explícita, promover a autonomia da aprendizagem e focar na aprendizagem ao invés de focar nas classificações. No artigo “Formative and summative assessment of science in English primary schools: evidence from the Primary Science Quality Mark” procura-se identificar as práticas de avaliação usadas nas escolas primárias em Inglaterra e o grau de separa- ção ou de integração da Avaliação Formativa e Sumativa na prática (Earle, 2014). E no artigo publicado em 2020 sustenta-se que mudar os processos de avaliação pro- voca mudanças nas práticas escolares, acentuando-se o valor do apoio para a literacia sobre avaliação do professor (Earle e Turner, 2020). O artigo “Teachers developing assessment for learning: mapping teacher change” , publicado em 2005, destaca a importância de criar oportunidades de diálogo pro- fissional entre professores, bem como de diálogo entre professores e investigadores. (Harrison, 2005). Procurou-se explorar como os professores desenvolvem avalia- ções para práticas de aprendizagem em aulas de Ciências, Matemática e Inglês na Educação Secundária, com base em entrevistas, observações de aulas e notas de cam- po de reuniões de professores. A compreensão dos professores foi aprofundada à me- dida que discutiam as suas práticas, compartilhavam pontos de vista semelhantes e tentavam fazer mudanças semelhantes nas suas próprias salas de aula. Davies e colegas no artigo intitulado “Development and exemplification of a model for Teacher Assessment in Primary Science” (Davies et al ., 2017), apresentam e ex- plicam um modelo de avaliação dos conhecimentos e competências adquiridos na área de Ciências. O modelo baseia-se numa pirâmide de fluxos de dados e pretende informar a prática e produzir um impacto positivo na aprendizagem das Ciências por crianças da Educação Primária. Neste modelo de pirâmide, as informações de ava- liação fluem da prática de Avaliação Formativa em sala-de-aula para toda a escola, permitindo elaborar relatórios da escola e constituir uma ferramenta de autoavalia- ção da própria escola. Estes autores trabalharam em colaboração com professores de escolas e outros grupos de especialistas para elaborar, refinar, validar e operacio- nalizar o modelo de “pirâmide” de fluxo de dados, resultando no desenvolvimento de uma ferramenta de autoavaliação para toda a escola. O modelo proposto assenta numa redução gradual da amplitude e dos detalhes das informações que são regis- tadas e relatadas, desde uma Avaliação Formativa muito rica (realizada em sala-de- -aula) até à informação sucinta resultante da Avaliação Sumativa, disponível para os níveis seguintes. A chave para este modelo é a mudança de função dos dados de Avaliação Formativa para fins sumativos. As informações sobre os alunos individuais provenientes das três primeiras camadas são agregadas para se tornarem informa- ções sobre grupos ou amostras de alunos nas camadas quarta e quinta. Neste artigo foi aplicado este modelo especificamente para a Avaliação Formativa em contexto da Educação Primária e da Educação em Ciências, mas o mesmo fornece uma visão glo- bal de como na prática a informação criada pela Avaliação Formativa pode ser usada e relatada em complementaridade com a Avaliação Sumativa. A avaliação nos diversos níveis de Educação A avaliação nos diversos níveis de Educação é tratada com o foco na Inglaterra, sem esquecer que os outros países do Reino Unido têm pontos comuns e algumas especificidades. Na Inglaterra, um quadro de referência legal (Early Years Foundation Stage framework) regula a Educação de Infância das crianças dos 0 aos 5 anos, em que se definem padrões para a aprendizagem, desenvolvimento e cuidado de crian- ças e afirma que a avaliação contínua (formativa) é parte integrante do processo de aprendizagem e desenvolvimento (Eurydice, 2020a).