Avaliação das aprendizagens em instituições educativas FCG 2022

140 141 Casos de Estudo Internacionais CAP Í TULO 5 que a Avaliação Educacional não se foque só na “saída” (no termo de um período de ensino), devendo também cobrir o diagnóstico à “entrada” e durante o processo educativo. Linda Allal publicou um artigo intitulado “Assessment and the regulation of learning” (Allal, 2010), na “International Encyclopedia of Education” , distingue duas direções de regulamentação da avaliação dos alunos. A primeira diz respeito à regulamentação do progresso dos alunos através dos pontos de “entrada”, de transi- ção e de “saída” do Sistema Educativo, inclui Avaliações de Diagnóstico e Avaliações Sumativas. A outra vertente da regulamentação diz respeito às orientações sobre as atividades de ensino e aprendizagem, a fim de levar em consideração o conhecimento, estratégias, metas, necessidades e interesses definidos a nível cantonal. 5.7.4.1 Avaliação na Educação de Infância Acompanhar o desenvolvimento das crianças é considerado muito importante e de- ve proporcionar às pessoas que trabalham nas creches bases para alertar os pais sobre qualquer dificuldade de desenvolvimento dos seus filhos, de modo a que eles possam adotar medidas de apoio apropriadas. Um exemplo destas medidas é a edu- cação corretiva na primeira infância, dirigida a crianças com deficiência ou atraso no desenvolvimento, limitações ou riscos. As famílias podem, nestas circunstân- cias, proporcionar apoio desde o nascimento até aos dois anos, através da avaliação da deficiência, do apropriado apoio preventivo e educacional, no contexto familiar. Para as crianças entre os 4 e os 6 anos não há, geralmente, uma avaliação classifi- catória (sumativa), usando-se a observação das crianças para reconhecer os seus pontos fortes e aptidões das crianças, bem como as suas fraquezas e necessidades. As fichas de observação são frequentemente usadas como ferramentas de avaliação e servem como base para análises de progresso, permitindo incentivar cada criança e que, no processo educativo, se tenha em consideração o seu desenvolvimento pes- soal (Eurydice, 2020f). A transição para a escola primária merece especial atenção e, em alguns Cantões de língua alemã, identificam-se as crianças que apresentam algumas lacunas para a entrada na Escola Primária, proporcionando-se-lhes oportunidade de frequentar aulas preparatórias de dois anos após a Educação de Infância, nas quais as aprendi- zagens esperadas possam ser adquiridas. No final desses dois anos preparatórios, os alunos são transferidos para as aulas regulares da Escola Primária. Assim, tem-se em conta que o tempo que as crianças precisam para passar pelos primeiros anos de Escola Primária depende de seu desenvolvimento intelectual e maturidade emocio- nal e, quando apropriado, as crianças recebem apoio adicional por meio de medidas especiais (Bloom et al ., 1971). 5.7.4.2 Avaliação na Educação Primária Em relação à Educação Primária os Cantões especificam o método de avaliação a ser usado, enquanto os professores realizam a avaliação dos alunos, sendo orien- tados no processo de avaliação, o qual está alinhado com os objetivos de apren- dizagem definidos no currículo. Além do desempenho académico, considera-se o desenvolvimento da aprendizagem, a atitude para com o trabalho e a conduta indi- vidual e social. Quando o desempenho é classificado, as classificações podem variar de 1 a 6, e em anos letivos em que não são emitidos boletins escolares com classifi- cações, são usados relatórios de aprendizagem sem classificações ou são usados ou- tros procedimentos de avaliação. Os alunos geralmente recebem um boletim escolar com classificações, ou um relatório de aprendizagem, duas vezes por ano, no final de cada semestre. A questão do apoio é levada em consideração nas avaliações das es- colas e os formulários de avaliação holística são usados com elementos formativos e diagnósticos, o que exige um ensino aberto, baseado em objetivos de aprendizagem que atendam às capacidades de aprendizagem das crianças e à diversidade das tur- mas. Em vários Cantões há testes de fim de ano obrigatórios ou opcionais, exames de orientação e comparativos ou avaliações do nível de desempenho da turma como um todo, em determinados anos escolares. Esses exames comparativos ou testes de desempenho dão uma indicação do que os alunos sabem e podem ser feitos num de- terminado momento para áreas específicas. Os professores também podem comparar o sucesso de aprendizagem da sua turma com o de outras turmas (Eurydice, 2020f). 5.7.4.3 Avaliação na Educação Secundária Inferior Na Educação Secundária Inferior os alunos geralmente recebem um boletim escolar, duas vezes por ano, com classificações que variam de 1 a 6 e são envolvidos numa entrevista de avaliação com a presença dos pais. A fim de evitar o abandono escolar na transição da Educação Secundária Inferior para a Educação Secundária Superior, vários Cantões adotaram medidas adequadas nos últimos anos da Educação Secundária Inferior. Por exemplo, no penúltimo ano pode ser realizada uma aná- lise geral dos pontos fortes e fracos dos alunos, o que permite que sejam propor- cionados apoios por meio de medidas individuais direcionadas, aproveitando assim as suas capacidades e corrigindo as deficiências da sua aprendizagem. Podem tam- bém ser usados trabalhos de projeto e relatórios finais ou portfolios com um perfil de desempenho individual. Como o nível seguinte de Educação (Educação Secundária Superior) se divide em Geral e Profissional, estes instrumentos também podem servir para as empresas que irão participar na Educação Secundária Superior Profissional avaliarem melhor as aptidões dos jovens candidatos a uma aprendizagem profissio- nal (Eurydice, 2020f). Com o objetivo de otimizar a transição para a Educação Secundária Superior, a maioria dos Cantões agiu há alguns anos para redesenhar a Educação Secundária Inferior, usan- do ferramentas como a Gestão de Casos de Formação Profissional (Vocational Training Case Management) (Swiss Coordination Centre for Research in Education, 2018). 5.7.4.4 Avaliação na Educação Secundária Superior Na Suíça, a Educação Secundária Superior divide-se em Educação Secundária Superior Geral e em Educação Secundária Superior Profissional, sendo os Cantões responsáveis por regulamentar a avaliação dos alunos na Educação Secundária Geral (escolas de maturidade geral e escolas secundárias especializadas). A avaliação é orientada pelos objetivos de aprendizagem definidos no currículo, sendo os professores responsáveis