Avaliação das aprendizagens em instituições educativas FCG 2022

116 117 Casos de Estudo Internacionais CAP Í TULO 5 comprometeram a aplicar. Esses padrões especificam os elementos curriculares pa- ra as disciplinas básicas e são objetivos obrigatórios para todos os Estados, cabendo ao Ministério da Educação de cada Estado administrar os currículos. O Instituto para o Desenvolvimento da Qualidade na Educação (IQB), estabelecido em 2003, moni- toriza e avalia o progresso no cumprimento dos padrões, com avaliações regulares nacionais e internacionais das competências dos alunos. Ao nível federal, os padrões de Educação comuns facilitam a comparação dos resultados nos Estados (Länder) por meio de Estudos de Avaliação Nacional, com base em amostras, realizados em intervalos regulares, na Educação Primária e na Educação Secundária Inferior. A partir da recolha destes dados são elaborados relatórios nacionais de tendências da Educação (Bildungstrend) pelo Instituto para o Desenvolvimento da Qualidade na Educação (IQB). Relativamente à Educação e Cuidados na Primeira Infância (Early Childhood Education and Care – ECEC), a avaliação ao nível de Sistema Educativo permanece limitada, cabendo essa monitorização aos responsáveis por esta oferta. Admitindo que esta deficiência de informação sobre os alunos deve ser colmatada, têm vindo a ser introduzidas algumas medidas a nível federal e estadual. Além das avaliações nacionais padronizadas, os alunos na Alemanha fazem exames no final da Educação Secundária, verificando-se que a Avaliação de Aprendizagens está a ser fortalecida no país, adotando-se medidas para garantir a comparabilidade nos exames dos alunos em todos os Estados. Num esforço para melhorar a qualidade da Educação com base em dados dos diferen- tes Estados, a Conferência dos Ministros da Educação (KMK) adotou, em 2006, uma Estratégia Global para a Monitorização da Educação , através de quatro meios: • Estudos comparativos internacionais do desempenho dos alunos; • Avaliação central do cumprimento dos padrões educacionais (a base de comparação entre os Estados); • Estudos comparativos para rever a eficiência de cada escola dentro dos Estados; • Relatórios de Educação, feitos de modo integrado (Federação e Estados). Numa revisão feita em 2015, o KMK teve como objetivo ir além da descrição dos desenvolvimentos no setor, para evoluir na implementação das mudanças com vista a melhorar a qualidade da Educação a partir das conclusões extraídas dos dados empíricos. A literatura disponível sustenta que a Avaliação Formativa deve ser objeto de pla- neamento e de adequado design da sua aplicação, de uma forma tal que professor e aluno fiquem com uma imagem clara de onde o aluno está agora, para onde o aluno está a ir e como chegar lá. Estas orientações apontam para a existência de vários momentos de avaliação, informal e formal, bem como para a necessidade de proporcionar acesso a formação específica em Avaliação Formativa, a educadores e professores. A Alemanha segue estas orientações e considera que, para aplicar a avaliação formativa de modo eficaz, é fundamental adotar a formação prática sobre avaliação formativa. Em artigo em recente encontramos um exemplo prático de como fazer o design da Avaliação Formativa para um determinado ambiente de aprendizagem (Rakoczy et al. , 2019). Trata-se de uma unidade didática, o “Teorema de Pitágoras”, estruturada em 13 aulas, a ocorrer ao longo de aproximadamente três semanas e organizadas em quatro fases ( “Formative assessment in mathematics: Mediated by feedback's per- ceived usefulness and students' self-efficacy” , (Rakoczy et al ., 2019)). A monitorização educacional baseia-se na crescente tendência internacional obser- vada no desenvolvimento de indicadores e na Governança Educacional baseada na evidência. Este processo de monitorização pode ser definido como uma observação sistemática de indicadores de entrada, processos e resultados do Sistema Educativo, com o propósito de comparação e de melhoria da qualidade. 5.4.4.2 A Avaliação nos Diversos Níveis de Educação Avaliação na Educação de Infância O desempenho das crianças nas creches não é avaliado (Avaliação Sumativa), pois a atividade educativa não ocorre no sentido adotado nas aulas das escolas. Uma equi- pa especializada, acompanha e documenta o desenvolvimento das crianças, usando esta informação como base para traçar, com a ajuda dos pais e no diálogo com as crianças, medidas individuais de apoio para o desenvolvimento das crianças. Neste processo, a promoção da comunicação e da linguagem é um fim educativo central, nomeadamente através da interação diária com adultos e outras crianças, numa at- mosfera emocionalmente amigável. Avaliação na Educação Primária A aprendizagem orientada para as competências (competence-oriented learning) exi- ge formas correspondentes de avaliação de desempenho, pelo que, no decorrer do processo de ensino-aprendizagem, se recolhe informação sobre o modo como a crian- ça progrediu. É esta a base da avaliação, com instrumentos de feedback que incluem relatórios de desenvolvimento de aprendizagem, diários de aprendizagem e portfo- lios . As crianças e os seus pais recebem informações regulares sobre as próximas eta- pas de aprendizagem, em conversas de aconselhamento e sobre o desenvolvimento de aprendizagens. O corpo docente familiariza os alunos com os instrumentos de autoavaliação e incentiva-os a refletir sobre seus percursos de aprendizagem e sobre os resultados, de forma adequada à sua idade e desenvolvimento. O progresso educacional é normalmente observado através de acompanhamento constante dos processos de aprendizagem e de controlos orais e escritos. Nos pri- meiros dois anos, o foco está na observação direta dos alunos e, no 3º ano, os alunos começam a familiarizar-se com os testes escritos em certas disciplinas. A avaliação é sempre baseada nos padrões indicados nos currículos ou planos de en- sino e nos conhecimentos, capacidades e competências adquiridas nas aulas, sendo assumida pelo professor responsável pelas aulas. Na maioria dos Estados, para os